熟能生巧的故事简单说(通用3篇)

熟能生巧的故事简单说 第1篇

【拼音】： shú néng shēng qiǎo

【解释】： 熟练了，就能找到窍门。

【出处】： 清·李汝珍《镜花缘》第三十一回：“俗话说的熟能生巧，舅兄昨日读了一夜，不但他已嚼出此中意味，并且连寄女也都听会，所以随问随答，毫不费事。”

【举例造句】： 会而不难终要学，熟能生巧岂徒诗。 ——蔡东藩《慈禧太后演义》第二十一回

【拼音代码】： snsq

【近义词】： 得心应手、游刃有余

【反义词】： 半路出家

【歇后语】： 王羲之写字

【成语故事】：

宋代有个叫陈尧咨的人，射箭技术极为高超，常因此而骄傲。一天，他正在给大家表演射箭，箭全射中靶心，于是就向旁边卖油的老头吹嘘起来。然而老人却说：没有什么了不起，只不过是手法熟练而已罢了。说着，拿来一个葫芦，在葫芦口放上一枚铜钱，用勺子舀了一勺油，高高地举起倒了下去。倒下去的油像一条线一样穿过钱眼而过，金部流进了葫芦，而铜钱上一点油也没沾上。老头说：干任何事都一样，熟能生巧。这个成语指做事熟练了，就会掌握窍门，做得更好。

熟能生巧的故事简单说 第2篇

桔树上有一种小蛀虫，靠吸取桔树树叶中的营养为生。这种小蛀虫大概像小拇指那么大，头上长有一只触角，靠身子的.一伸一缩来蠕动，长得很像天牛的幼虫，身体略略带点青色。

小蛀虫躲在树叶底下，仰起头来咬下树叶吃，它吃东西的速度特别快，就像饿极了的蚕儿吞吃桑叶那样，不一会儿，一张桔树叶就没有了影子。这小虫还很好斗，如果拿东西轻轻碰一碰它，它就马上昂起脑袋，竖起触角，怒气冲冲地摆出一副不可侵犯的样子。

过一段时间以后，小蛀虫开始变得迟钝了，身子发僵，不吃东西，连动都不动一下，隔一天再看，它已经从幼虫蜕变成一只彩蝶了。不过这个时候，它的变化还没有完全完成，身体还蜷缩在一起，翅膀也合拢着没有伸展开，只是身上已经变得五彩斑斓。而且它的肚子也变得鼓起来，成了一个椭圆形，上面有一道一道的彩色条纹相间，很像一粒用来塞耳朵眼的玉石。它头上的那根触角也变成了两条又细又长的触须。但它的身子还柔弱得很，不能自由飞舞，就像醉了酒刚刚清醒那样。

再过一天，它就变得强壮多了，已经可以在草木上攀登。不久，它便可以张开双翅，飞上蓝天，直冲入高空中，向着远方飞翔。

熟能生巧的故事简单说 第3篇

一.辨析形义法

因谐音而引发联想，是课堂上经常发生的小插曲。如果教学内容恰好与某人的名字、绰号相似，或与某些流行语接近，学生就会立即把二者联系起来。之所以出现这样的小插曲，是因为词语之间音同或音近，从而引发了相似联想。汉字，是音形义三位一体的文字。读音相同或相近的词语，其形、义未必相同。教师可以“形”、“义”为突破口，引导学生根据不同的语言环境和相关的汉语知识，来析字形、辨词义，进而化解谐音引发的课堂突发事件。

课例：此“割”非彼“哥”

在赏析《春望》“造化钟神秀，阴阳割昏晓”时，重点品了“钟”和“割”两个字。一提“割”字，有一个调皮的男孩，偷偷地“哎”了一声，一脸地坏笑。我没有立即理睬他，而是引导学生仔细观察“割”字的偏旁。学生回答：“立刀旁。”我继续追问：“我们用什么去‘割”？”学生回答：“用刀，用剑。”此时，我把目光转向那个调皮的男生，然后加重语气，说道：“我们通常是用刀剑来‘割’的。”男孩听了，立刻低下了头，他从我的眼神和语气中，明白了其中的责备之意――告诫他此“割”非彼“哥”。

分析：在以上课例中，学生借“割”与“哥”字谐音的特点，顽皮地答应了一声。教师没有直接批评他，而是从形声字的形旁角度，分析“割”字的本义，然后用眼神和语气向淘气的学生做了暗示。既帮助学生理解了词义，又巧妙地对顽皮学生做了思想教育。

二.顺水推舟法

爱情，是一个敏感的话题。青春期的孩子对世界充满了好奇，也善于联想，更敢于表达。课堂上常会出现关于“爱情”话题的小插曲。教师遇到这样的插曲，不论是置之不理，还是直接批评，课堂气氛必然如石子入水，余波难息。针对这种情况，教师要对话题做“脱敏”处理，具体做法是借助课堂教学内容的具体语境，顺水推舟，巧妙地转换话题，达到化解危机的目的。

课例：谁写给谁的“情书”

在《敬畏自然》一课教学伊始，我偶然抬头，看到教室后面的白板上，刚刚做好了一期环保主题的板报，心想正好借机导入新课。我首先请学生描述了板报内容：一棵光秃秃的大树上，一只鸟儿在焦急地寻找同伴，白云悠悠，从云端递来一封信。我趁机问道：“这是一封什么内容的信？”韩晓伟脱口而出：“情书！”这个是我始料不及的，可他的话已出口，不妨借势引导：“同学们仔细看图，这封信是谁写给谁的情书呢？”他思忖片刻，说道：“这是人类写给大自然的情书！”

分析：在课例《谁写给谁的“情书”》中，“情书”一词的出现纯属搞笑，教师引导学生把“情书”，放在板报内容的情境里来理解，巧妙地把“情书”这敏感的话题，转换成了环保的主题。

三.讲述故事法

由于思想认识上的无知和浅薄，有些学生的言谈举止往往不文明、不得体。这些现象往往来自家庭和社会环境的一些负面影响。当学生出现不文明、不得体的言行时，如果直接批评教育，其结果可能是学生勉强接受了老师的意见，却未必能真正理解自己的错误。寓言故事，具有篇幅短小、浅显易懂、寓意深刻特点。如果教师能借用恰当寓言故事，巧妙地给学生以正向的引导，常常会取得事半功倍的效果。

课例：以“百步”笑“五十步”

今天我为学生朗读了《永远都要坐前排》的故事。故事讲的是20世纪30年代，英国有个叫玛格丽特的小姑娘，自小就受到严格的家庭教育，父亲告诉她“即使是坐公共汽车，你也要永远坐在前排”。后来，她成为了英国乃至整个欧洲政坛上一颗耀眼的明星。她就是_夫人。

读这个故事，本意是想鼓励学生在各方面都要争先恐后。可出乎意料的是，故事还没读完，坐在第二排的孙晓毅，用手指着最前排的张鹏，笑得前仰后合。原来，因为调皮，张鹏刚被班主任调到最前排。殊不知，这个位置的上一个主人恰恰就是孙晓毅，他在这个位置上可是坐了半学期的，比张鹏的时间长得多。

我没理会他浅薄的笑，而是给学生讲了《以五十步笑百步》的故事。故事讲完了，学生们都在偷偷地笑。我趁机问：“这个故事大家听懂了吗？”此时，刘悦举手发言：“老师，我认为不是‘以五十步笑百步’，而是以‘百步’笑‘五十步’。”大家一愣，随即大笑起来，只有孙晓毅低着头，不再笑了。

分析：在课例《以“百步”笑“五十步”》中，孙晓毅发笑的原因本可以理解，因为“坐前排”的本义和比喻义，在张鹏这里形成了强烈的反差。但是毕竟这种认识非常浅薄，有种幸灾乐祸的味道。所以，教师讲了《以五十步笑百步》的故事，借此告诫他与别人有同样的缺点错误，却毫无自知之明地去讥笑别人。故事讲完后，学生都理解了老师的用意。刘悦对成语有创意地改动，更是有力地提醒了孙晓毅，使他认识到了自己的错误。